sábado, 24 de septiembre de 2016
viernes, 23 de septiembre de 2016
SECUENCIA DIDÁCTICA
El cuento tradicional, un recurso maravilloso para todos y en especial para los niños, creo que saber contar un cuento es mágico y primordial por eso hemos escogido esta actividad para los tres primeros cursos de E. Primaria.
La evaluación nos va a permitir valorar cualitativamente los planteamientos, objetivos, procedimientos, metodología y resultados de aprendizaje, así como el grado de implicación de los individuos que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Debe haber un continuo feedback en el proceso de aprendizaje, por ello se establecen tres momentos de evaluación:
Evaluación inicial, a través de diferentes rutinas de pensamiento.
Evaluación procesual, a través del establecimiento de objetivos diarios, la gamificación y el diario de aprendizaje.
Evaluación final. Es conveniente llevar a cabo la evaluación final a partir de una serie de rúbricas y desde diferentes puntos de vista:
LA HETEROEVALUACIÓN o evaluación del profesor [60%] El instrumento para llevar a cabo dicha evaluación es la rúbrica de evaluación.
LA AUTOEVALUACIÓN o evaluación del creador. [20%] El instrumento para llevar a cabo dicha evaluación es la rúbrica de evaluación y la diana de evaluación.
LA COEVALUACIÓN o evaluación del grupo de trabajo. [20%] El instrumento para llevar a cabo dicha evaluación es el contrato de aprendizaje.
Título de la
secuencia didáctica: Cuentos de ayer, hoy.
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Curso: 1º, 2º y 3º
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Etapa educativa: Educación Primaria
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Área/s: Lengua Castellana, Matemáticas, E.
Artística y Valores Sociales y Cívicos.
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Contexto Educativo:
La secuencia didáctica está
diseñada para ser llevada a cabo en el Colegio San Gregorio de Aguilar de
Campoo. Pueblo situado en una comarca rural del norte de la provincia de
Palencia, perteneciente a la comunidad de Castilla y León. Actualmente el
municipio cuenta con, aproximadamente, 7.100 habitantes.
En
el colegio se imparten clases desde E. Infantil hasta Bachillerato.
Las
clases
están formadas por unos 20 alumnos. Los grupos son diversos, tanto por
su procedencia como por sus diferencias en el proceso de aprendizaje.
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Objetivos de la secuencia didáctica.
Objetivos de la
actividad: (Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa educativa
en las diferentes Comunidades Autónomas)
BLOQUE
1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
● 1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la
comunicación: turno, modulación, entonación, volumen y organización del
discurso.
● 1. Narrar historias cotidianas con
coherencia y orden.
● 9. Representar pequeñas
producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y
verbales adecuados.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:
LEER
● 2. Leer en voz alta y en silencio
diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
● 3. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA:
ESCRIBIR
● 1. Producir pequeños textos con
coherencia y diferentes intenciones comunicativas.
● 3. Adquirir la ortografía natural e
utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas en toda su
producción escrita.
Estándares de aprendizaje
(Siguiendo la ley que
marca el currículo de cada etapa educativa en las diferentes Comunidades
Autónomas)
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN
ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
● 1.1. Emplea la lengua oral para
satisfacer un deseo de comunicación y para otras finalidades: académica,
social y lúdica.
● 1.3. Transmite las ideas con
claridad, corrección, orden y dicción adecuadas.
● 9.1. Representa pequeñas
dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación.
BLOQUE
2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
● 1.1. Lee en voz alta un texto con
fluidez, pronunciación y entonación adecuada, mostrando comprensión del
mismo.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN
ESCRITA: ESCRIBIR
● 2.2. Produce textos sencillos a
partir de unas pautas.
● 3.1. Aplica las reglas ortográficas
trabajadas en la producción de textos.
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Enfoque competencial.
Recoge en el siguiente apartado algún descriptor
relativo a cada una de las
competencias clave.
● Competencia lingüística:
● Leer y escribir.
● Generar
ideas nuevas.
● Formular y expresar los propios
argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto
● Disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral-escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
● Resolver sencillos problemas
basados en datos del cuento.
Competencia digital:
● Poseer una actitud activa hacia las
nuevas tecnologías.
Aprender a aprender:
● Adquirir confianza en sí mismo y
gusto por aprender.
Competencias sociales y cívicas:
● Ser capaz de ponerse en el lugar
del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
● Sentirse protagonista del proceso junto a su grupo.
Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor:
● Trabajar
cooperativamente.
Conciencia y expresiones culturales:
● Desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad.
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Agrupamiento de los
alumnos y organización de aula:
1º Curso: Trabajo por parejas. (Controlador, Relaciones públicas)
2º Curso: Trabajo por parejas. ( Controlador, Relaciones
públicas)
3ºCurso: Trabajo por grupos. ( Controlador, relaciones públicas, líder,
secretario)
Las funciones que tendrán algunos miembros del grupo, serán
las siguientes:
- Líder:
controla el plan de trabajo y se asegura de que los que componen el grupo
saben lo que tienen que realizar.
- Secretario:
Escribe todas las decisiones que se han tomado en grupo, controla las tareas
y escribe diariamente en el cuaderno de trabajo.
-
Controlador: vigila el tiempo, el turno de
palabra y los momentos de participación.
-
Relaciones públicas: Controla el volumen de voz y habla
con el profesor para resolver las
dudas que no haya podido solucionar el
equipo.
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Desarrollo de la secuencia didáctica.
Imprescindible
exponer la actividad paso a paso desde la formación de grupos hasta llegar a
la entrega de la misma para la evaluación. Has de tratar de ser lo más claro
y concreto posible en la exposición de la misma para que los alumnos sean lo
más autónomo posible a la hora de
trabajar.
Sesión 1: presentación del cuento tradicional
y de la actividad.
Hacer el agrupamiento y asignar a cada alumno el rol que ocupa dentro
del equipo.
Sesión 2: entrega de fotocopias del cuento en
las que aparece señalado lo que deben modificar. Entrega de las rúbricas para
que conozcan los objetivos que deben alcanzar. Empezar a trabajar.
Sesión 3: trabajo en grupo, modificar el
cuento.
1º: completar con dibujos y una frase corta.
2º: rellenar el hueco utilizando las palabras que se les
han facilitado en un glosario y hacer un dibujo.
3º: modificar y completar el relato
Sesión 4: finalizar el relato y comenzar a
practicar para la exposición final.
Sesión 5 y 6: exposición final y evaluación.
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EVALUACIÓN
La evaluación de la secuencia didáctica que pongo aquí no se corresponde con mi secuencia didáctica ya que esta la elaboré de forma individual ya que mi anterior grupo de trabajo se disolvió. Dado que este trabajo ha de ser en grupo, me he unido a otro diferente.
EVALUACIÓN. La evaluación de la secuencia didáctica que pongo aquí no se corresponde con mi secuencia didáctica ya que esta la elaboré de forma individual ya que mi anterior grupo de trabajo se disolvió. Dado que este trabajo ha de ser en grupo, me he unido a otro diferente.
La evaluación nos va a permitir valorar cualitativamente los planteamientos, objetivos, procedimientos, metodología y resultados de aprendizaje, así como el grado de implicación de los individuos que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Debe haber un continuo feedback en el proceso de aprendizaje, por ello se establecen tres momentos de evaluación:
Evaluación inicial, a través de diferentes rutinas de pensamiento.
Evaluación procesual, a través del establecimiento de objetivos diarios, la gamificación y el diario de aprendizaje.
Evaluación final. Es conveniente llevar a cabo la evaluación final a partir de una serie de rúbricas y desde diferentes puntos de vista:
LA HETEROEVALUACIÓN o evaluación del profesor [60%] El instrumento para llevar a cabo dicha evaluación es la rúbrica de evaluación.
LA AUTOEVALUACIÓN o evaluación del creador. [20%] El instrumento para llevar a cabo dicha evaluación es la rúbrica de evaluación y la diana de evaluación.
LA COEVALUACIÓN o evaluación del grupo de trabajo. [20%] El instrumento para llevar a cabo dicha evaluación es el contrato de aprendizaje.
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